黄景容

 

近几年来，一体化课备受重视。这是技能教育规律和技能人才培养规律发挥了有效作用的表现。但在实践中，对一体化课及其教学方法的认识，存在一些亟待探讨的问题。这些问题不解决，势必影响技能教育培养质量。

一、一体化课备受重视的背景

一体化课的特点是理论知识与技能训练结合在一起教学。将之提升到教育哲学层面来认识，其实质便是理论与实践相结合在教学中的体现。这本来是教学常识，为何要如此大张旗鼓地强调呢？这与技工院校发展有关。我国早期的技工学校是企业办的。企业拥有大批可供学生实操的设备，工位也能满足教学需要。理论知识与实际技能训练相结合即一体化教学不仅没有任何问题，而且是十分正常的教学过程，也形成了符合技能人才培养规律的教学模式。后来，技工学校的举办主体多元化了。不仅企业可以办，政府、社团组织、个人等都可以办。但是，多数举办主体不像企业那样具备理论与实操一体化教学的条件。于是，书本里学技能，黑板上开机器就渐成“自然”。理论与实操结合不紧甚至结合不了的理论与实践相脱离现象越来越普遍，培养质量远远适应不了市场的需求，技能人才供与求矛盾、教与学矛盾越来越尖锐。在这样的历史背景下，要求学校创造条件，组织一体化课，实施一体化教学就成为历史的必然和时代的要求。简言之，现在强调一体化教学，具有拨乱反正的意义。

二、一体化课的概念

一体化课指的是一种课型。它是以理论与实践相结合原则为指导，以学生实际操作为主要内容，采取项目教学、小组竞赛等合适的教学方法，使学生既掌握专业理论，又学会实际技能的一种课程类型。

三、一体化课教学的条件

一体化课教学的实施需要创造必要的条件。必要的条件倘若不具备，一体化课的教学就难以落实。技工学校应当致力于以下几个条件的创造：

（一）制订一体化教学计划。教学计划是学校教学组织和教师备课的依据，也是教师实施一体化教学的指导性文件。一体化教学计划的制订要根据学校培养目标，按职业岗位能力要求和行业职业标准，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个学习单元或模块，每个学习单元或模块都须有具体的理论和技能要求，以此确保一体化教学计划指导下的教学过程不再是传统的学科教学，而是落实培养目标，训练职业能力的一体化教学。

（二）编制一体化教学大纲。教学大纲根据一体化教学计划而制订，是实施一体化课的主要依据，也是进行一体化课教学质量评估的重要标准。一体化教学大纲应在岗位职业能力分析的基础上，确定能力目标，设计能力训练项目，以项目为指引，确定本课程工作模块和课程内容。

（三）编写一体化教材。根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按实用性、针对性、一体化原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。一体化教材应遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的项目教学形式设计教材，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。

（四）建设一体化教学场地。一体化教学场地是实施一体化课的重要物质保障。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实践教学的“一体化”场所。一体化教学场地将传统的教室和实训室合二为一，按照教学大纲中每个模块的应知和应会要求设置实训室，使其符合一体化课的要求。

（五）培养“双师型一体化”教师。有一支“双师型”教师队伍是实施一体化课的关键。“双师型一体化”教师是指教学人员既取得技校教师系列专业技术任职资格，又取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格），既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。学校应采取对“双师型”教师给予特殊岗位津贴的奖励办法，以促进“双师型一体化”教师队伍的建设。

（六）一体化教学效果的评价。学校还应创造必要的条件，采取教学检查、督导听课、学生评价、校园网上公布等措施，及时了解教师一体化课的教学情况，并对教学效果进行客观评价。

四、与一体化课教学方法有关的三个普遍性问题

科学地认识一体化课重要，辩证地认识一体化课的教学方法更重要。技工院校强调一体化教学要注意避免三个问题：一是机械地认识一体化。比如，把理论与实操一体化理解为教学时间和教学内容两个方面都要一分为二；二是简单地把理论与实操一体化教学等同于教学方法；三是肤浅地停留在要求的层面的同时，将一体化课形式化。对一体化教学的强调，如果仅仅停留在要求的层面是不到位的，是肤浅的，甚至会因形式化而影响课程的进程与效果。只有明确界定一体化课，明确一体化课与一体化课教学方法之间的异同，明确并实现一体化课的效果，一体化课的教学才能对提高培养质量产生促进作用。基于上述认识，我们应当重视处理以下三个具有普遍性的问题：

（一）一体化课的教学方法有何原则要求？本文认为，要把握两个原则：一是坚持一体化的对应性原则。即教师教学中理论和实践一体化必须与学生学理论和练技能的一体化相对应，甚至相一致；二是坚持一体化的有效性原则。即一体化教学必须充分考虑教学效果，不是为一体化而一体化，甚至把一体化课形式化，必须将一体化教学与严格的效果评估相结合进行。

（二）一体化课的教学最有效的方法是什么？本文认为，一体化课的教学方法可以“八仙过海，各显神通”。但最有效的应是以培养技能为主的项目教学法。

（三）一体化课的教学方法只限于专业课吗？回答是否定的。技工学校强调一体化课的重要性，主要是因为一体化课对学生综合素质的提高具有特别重要的意义。特别在专业课教学中存在专业理论与技能实训“两张皮”的情况下，强调理论与实训一体化不仅具有现实意义，而且对切实提高技能教育水平也将起到有力的促进作用。因此，在一段时间里，我国技能教育院校只在专业课领域推行一体化。但是，由于一体化课的基本特点是强调理论与实践的紧密结合，因而，只要应该体现这种结合的课型，都应该采用一体化的模式教学，包括文化课和专业基础课。当然，由于课程性质不同，一体化的程度要求有所区别。比如，文化基础课、专业基础课中的一体化课，一般不要求教师都要成为“双师型”。令人欣慰的是，许多专业基础课的教师已经注意到理论教学与实践教学结合的重要性，在教学方法的选择上，他们已经在不同程度上体现着一体化了。不少文化基础课教师在无法也无须达到“双师型”教师的情况下，自觉加强理论与实践教学的结合度，课堂上，一体化表现越来越充分，效果也越来越好。