文科教研室     徐建明

为贯彻学校“三技”办学理念，适应技校培养实用性人才目标的需要，语文“模块化”教学方式也逐渐由提倡到尝试、由尝试到逐步展开。但在教学实践中，对于“听、说、读、写”能力的具体内涵，尚未有一个适合技校语文教学实际的更为清晰的说法。为明确教学方向，提高“模块化”教学效果；同时也为抛砖引玉，以就教于方家。草就本文，试图就“说”“写”能力的内涵做初步的探析。

本文先说“说”。

“说”，简单讲，就是运用口语的能力，即通常所谓的口头表达能力。这看似简单的一个概念，其实有着很丰富的内涵。譬如它包括在日常工作和生活中人际交往时使用的交际性语言，类似寒暄、问候以及一些应酬性的非正式的语言就属这一类；还包括工作中使用的正式语言，如教师授课时或商人进行商务谈判时使用的语言；当然还指在一些特定场合，如人们在会场、广场等发表的即兴讲话或讲演，或外交官们在外交场合的唇枪舌战等。上述“话”都可以说是“说”出来的，自然都属于口语。那么，在“说”上述“话”的各项能力中，哪些应是技校语文教学培养和训练的方向呢？我认为，日常交际性的语言虽也有学的必要，但在课堂上“正式”地教，一是时间未必足够；二是那部分能力基本上在生活和工作中是可习得的。既是可习得的，也就不用教了。至于在特定场合，或发表即兴演讲，或展开针锋相对的论辩，则需要说话者有较高甚至很高的口语运用能力。要求技校学生掌握这种能力，可能是奢侈的，或者说是暂时教不了的。

既然这样，问题的实质也就豁然开朗了，技校语文教学培养学生“说”的能力应把重点放在学生将来在工作中使用的口语上。那么，哪些属于工作中使用的口语呢？我觉得它可分为叙述性语言和说明性语言。叙述性语言也叫陈述性语言，是指主要以叙述为表达方式而使用的一种语言。它适用于交待或叙述事件的发生、发展过程，突出语言表达以时间为经的顺序性。技校语文教学“说”的训练应加强培养学生这方面的能力，因为它在他们工作中的重要作用是不言而喻的。譬如，在完成某项工作后，要向有关领导口头汇报工作的进展或完成情况，或向客户进行类似的陈述。如果不对学生进行这方面的必要训练，显然很难保证他们在将来的工作中能自如地运用口语完成上述任务。事实上，目前学生就普遍不具备用较合适的语言完整复述一个故事的能力。这一事实凸显了培养学生运用叙述性语言做口头表达的能力的重要性。

至于说明性语言，指的是解释性、解说性的语言，是以说明为主要表达方式介绍客观事务的形状、性质、特征、成因、关系、功能等的一种语言形式。相对来说，它要比叙述性的语言更为重要。因为它在工作中不仅使用得更广泛，地位也更突出。是否能很好地使用它，在很大程度上决定了一个人能不能更好地去完成工作。有一个生动的事实很能说明这个问题。我曾参加过一个工作报告会，报告人是承揽学校校园网网站建设的某单位的老总，听众有包括黄校在内的部分学校领导和老师。结果是这位老总失去了这个已经到手的业务。究其原因，固然有很多，但作为语文老师的我则认为，这位老总的口头解说是失败的。如果他能更有条理、更能突出重点地将他的设计方案解说得更清楚，则他的机会就会更多一点；如果他能够更好地回答黄校提出的相关问题，也许他甚至不会失去这个机会。事实证明，说明性的口头语言表达是非常重要的，因此技校语文教学对学生进行这方面的训练和培养就成为当务之急了。

以上就是我对技校语文教学中“说”能力涵义的一些看法。限于篇幅，本文对有关问题的说明未及完全展开，更没有对上述语言能力的培养和训练的方法方式做任何说明。相信在今后的时间里，我还会就有关问题做进一步探讨。在此，也请方家赐教于我，以使我能对这个问题有更进一步的认识。